“课”随童心 “呈”展梦想

——以大班班本课程“小小航天梦”为例

常州市天宁区丽华第三幼儿园   张丽霞

摘要：班本课程的开发与实施是自主、自发的，是以激发幼儿的兴趣、满足幼儿的发展为出发点，由幼儿和教师共同构建的课程。本文以大班“小小航天梦”为例，探究在班本课程中教师是如何追随幼儿兴趣、跟进幼儿话题、以促进幼儿发展为目标，生成贯穿幼儿学习、游戏及一日生活的班本课程。

关键词：幼儿园  班本课程  构建  实施

虞永平指出：“所谓班本课程是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”如何发现幼儿的兴趣与需要，挖掘兴趣点中隐含的主题价值点，做到追随与引导并重，激发幼儿的参与兴趣，支持并促进幼儿发展，是我们所要思考的。

一、兴趣内驱，生发课程

孩子是天生的探索家、科学家，他们的小小脑袋里有十万个为什么。因此，在日常生活中教师要细心观察幼儿的各项活动，用心解读幼儿发现的问题，及时捕捉幼儿感兴趣的事物。我们只有真正地从幼儿感兴趣的内容出发，所生成的课程才能充分发掘幼儿的潜能、个性和能力，调动幼儿的积极性，促进幼儿真实地发展。可孩子感兴趣的东西那么多，怎样区分“假”兴趣和“真”兴趣？怎样抓住孩子的“真”兴趣？

1.统计中甄别，发现幼儿真兴趣

最简单的方法就是谈话，在谈话中观察，在谈话中提炼。不仅是集体谈话，同伴间的谈话也可以很好地了解幼儿的兴趣点。随着“中国航天日”的到来，教室里添设了关于航天的绘本和墙面布置，孩子们好奇地翻阅着、观察着、讨论着，产生了很多话题：世界上有外星人吗？航天员一天都在干些什么？他们在太空吃什么？飞船上有没有厨房？航天员怎么上厕所？火箭是怎么升上太空的……在一天的时间内，由航天绘本和墙面引发了系列有关太空、航天员、火箭、外星人的讨论一共16 次，说明幼儿对于航天的知识非常感兴趣。通过精确的观察与统计，教师就可以很好地甄选出“航天”这一个生发课程。

2.巧用调查表，获取幼儿真需求

为了深入了解每位幼儿真实的兴趣点，制订更适合的思维网络图，教师请幼儿用图画的形式来表达自己对航天的好奇，之后请家长在幼儿的画作旁边用文字进行翻译。通过画作的分析可知，60%的幼儿对航天员有极强的兴趣；25%的幼儿对火箭飞船好奇满满；15%的幼儿对神秘的太空充满探究欲。

3.资源中开发，扩充幼儿真经验

受限于年龄和生活经验的不足，幼儿对航天的已有经验较为匮乏，仅为表层感知（神秘的航天服、庞大的火箭飞船、在太空中会飞的航天员），对于航天相关深层次的知识较为欠缺，因此，我们决定调动周围可用资源（图书资源、家长资源、影视资源以及社会资源）来帮助幼儿更好地了解航天相关知识，利用各种资源帮助幼儿对航天的认知不断深入。通过图书资源《我想去太空》、《你好！空间站》，幼儿知道成为一名航天员要经历58级“阶梯”，航天员怎样在空间站里生活和工作的；观看神州飞船的纪录片，使幼儿对于神舟飞船有了深刻了解；邀请家长进入幼儿园与幼儿更多方面地探讨航天的知识。

二、把握价值，预设脉络

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”虽然班本课程是动态、灵活的，但是课程的提前预设、确定研究方向与意义是必要的。在制定班本课程目标时，教师要立足幼儿的发展水平，兼顾五大领域的内容，使每个幼儿都能够“跳一跳，摘得到”，让成功感始终伴随着幼儿的学习过程，促进幼儿经验不断生长。

为了全面促进幼儿的认知、技能、情感和动作的发展，本次大班《小小航天梦》班本课程的设计有以下具体目标：

1.认知目标：对航天员的相关知识有一定的认识，了解航天员的成长过程，知道中国航天人的主要事迹。能够了解太空、行星、星球、宇宙等基础概念，并能够在课程中感受到科学探索的乐趣和意义。

2.技能目标：能够通过绘画、手工制作、搭建模型等多种方式，创造性地表现出航天员在太空中的各种形态，飞船遨游太空等情景，培养动手能力、想象力和创造力，同时能够在语言表达、交流合作等方面得到提高，探索解决问题的方法。

3.情感目标：能够感受到团队协作、分享、关心他人等情感体验，并培养探索未知、勇于尝试的好奇心和勇气，对航天员有敬佩之情。

4.动作目标：通过负重跑步、快速翻滚、悬吊竹梯等航天挑战活动，增强肢体协调能力、平衡能力、空间意识和运动控制能力，具有一定的力量和耐力。

以上目标是在综合考虑大班幼儿的发展特点和课程内容的基础上得出的，旨在为幼儿提供一个全面、系统、富有趣味的航天主题学习体验，让他们在快乐中获得成长和进步。

三、动态聚焦，优化内容

为了保证面向幼儿的班本课程开发与实施效果，教师首先要预设一些他们感兴趣的课程内容，制定条理清晰、全面系统的课程主题脉络，借助这种课程开发方式更容易保证班本课程的实施效果。同时，也要适当留白，基于活动开展中遇到的问题，及时调整内容，并加以整合，从而提高班本课程的质量和水平，促进幼儿的学习和满足其发展。

围绕主题《小小航天梦》，教师先收集大量关于“航天员”的资料，从中挖掘关于“航天员”有价值的教育资源。再通过各种方式，例如谈话活动、调查问卷等掌握幼儿对“航天员”的已有经验，了解他们对航天员有哪些好奇点与疑问等。在聚焦幼儿的需求与愿望上，灵活、动态地生成了三个篇章的课程内容。

1.第一篇章：你好，航天员

通过本篇章的开展，引导幼儿了解航天员的成长过程，知道中国航天人的主要事迹，对航天员的相关知识有一定的认识。首先，师幼共同创建太空基站，营造浓厚的航天氛围，发挥材料的支架与引导作用，激发幼儿对航天的兴趣。接下来，创设互动性情境，让每个幼儿身临其境，角色转变成“小小航天员”，进行航天员签到，发展记录与书写能力，同时对集体与小组有一定的归属感。紧接着，聆听幼儿的心声，生发探秘航天服的活动，幼儿集体讨论关于航天服的问题，“航天服有哪些部分组成”、“它有什么作用？”教师把问题一一记录下来。随后，鼓励幼儿自主通过多种途径，收集、了解航天服的相关知识，主动在集体面请进行讲解、分享。同时，在前期丰富经验储备的基础上，共同创设了“航天博物馆”版面，邀请幼儿扮演小小讲解员，进行介绍，创造自我展示的舞台，锻炼幼儿的口语表达能力，增强自信心，让幼儿闪闪发光。

2.第二篇章：航天员之沉浸式体验

坚持“在体验中成长”的教育理念，本篇章从设计航天服、搭建火箭发射中心、制造飞船、描绘星空等方面层层递进，创设一个真正“有准备的环境”，引导幼儿全面感受航天员的经历，进行航天员的沉浸式体验。教师在活动中发现，结合幼儿兴趣增加适宜的活动内容，并给予幼儿自由探索的机会，能够持续激发幼儿对课程内容的兴趣，保证幼儿充分发挥自身的潜能。

美工区中，幼儿大胆创作，从外形、色彩、结构着手，设计一款自己喜欢的航天服。建构区中，幼儿自由分组，绘制火箭发射中心设计稿，由测试基地、气象基地、发射基地等组成。紧接着，根据绘制的图纸，大家进行合作建构，综合运用垒高、架空、延伸、围合等多种建构技能，呈现出令人惊喜的建构场景。在拥有航天服和火箭发射基地后，幼儿继续发挥想象力，巧借纸杯造出火箭飞船，坐上飞船去太空。“太空里有没有外星人呢”、“我飞到木星上啦”，在孩子的奇思妙想中，又表征出他们眼中的神秘太空，是多么地耀眼。“那么，木星、土星他们到太阳的距离是多远呢？”教师借助启发式提问，启蒙了幼儿思考问题并探究答案的能力。他们积极动手、动脑去发现问题、解决问题，通过回形针、棒冰棍、棉签、吸管等多种材料，进行测量，体验不同工具带来的不同操作结果，并记录下来，理解量的相对性，实现了幼儿与材料、教师与幼儿的多向互动。

3.第三篇章：逐梦航天，势不可挡

在本篇章中，幼儿通过自制手环，萌发身为航天员的归属感。通过航天员训练营活动，发展身体平衡与协调能力，具有一定的力量和耐力。神舟十二号的航天员们在太空中待了3个月，那么，3个月有多久呢？教师首先通过阅读《一会儿有多久》绘本故事，由“一会儿”延伸至“三个月”，从儿童视角出发，组织幼儿进行互动讨论“三个月有多久”，对时间概念有一定的认知。借助“一起圈日历”活动，幼儿从日历上的红圈圈，直观、真切地体验到三个月的时间有多长，理解航天员工作的辛苦与不易。同时，用绘画的方式，呈现航天员在太空的日常，有做实验、收集样品、吃东西、天和核心舱测试等活动，生动形象地表征出幼儿对航天员工作的认识。

情感教育是教育的灵魂，教师应在课程实施中关注幼儿的情绪情感，将情感教育渗透其中,注重培养和丰富幼儿积极的情绪情感。“俱怀逸兴壮志飞，欲上青天揽明月”，通过之前系列活动的铺垫，幼儿厚积薄发，萌生出对航天员的敬佩之情。航天员、科学家、工程师等梦想，在他们心中生根、发芽，为他们的人生方向奠定了夯实的基础。

四、科学导向，梳理收获

通过本次班本课程的实施，从幼儿、教师和家庭三个层面，有效建构了丰富的价值内涵。

1.幼儿——全面开花，个性发展

《小小航天梦》班本课程的实施，对于幼儿的收获和价值是显著的。首先，幼儿通过参与航天主题的课程活动，增强了自身的探究欲望和学习兴趣，提高了他们的学习主动性和参与度。其次，在课程活动中，幼儿通过手工制作、观察实验、游戏等形式，深入了解航天的相关知识，例如航天员的工作、太阳系、火箭发射等，培养了他们的科学素养和科学精神。

此外，航天主题的课程活动也为幼儿提供了锻炼自主探索和团队合作能力的机会。在制作火箭模型、模拟火箭发射等环节中，幼儿需要动手操作、沟通合作，不断尝试、发现问题并解决问题，提高了他们的自我管理和解决问题的能力。

而且，幼儿通过《小小航天梦》班本课程，还能够在情感、价值观等方面得到培养。例如，在课程活动中，幼儿可以学会关注他人，尊重他人，形成合作共赢的精神，同时也能够了解地球的宝贵性、珍视环境等方面的知识，形成珍爱地球的情感和环保意识。

最后，在班本课程“小小航天梦”的实施过程中，幼儿了解了许多关于航天的知识，同时，他们将自己对航天的认识编成一本本画册，形成属于自己的故事集，推动课程的延续。

2.教师——协调资源，提高素养

班本课程《小小航天梦》不仅让幼儿受益匪浅，同时也为教师带来了丰富的收获价值。通过设计和实施课程活动，教师充分发挥自身的创意和想象力，不断拓展和创新课程内容，提升自身教学能力。此外，课程活动也为教师提供了一次全新的教学体验和感受，可以更加深入地了解幼儿的学习方式和需求，进一步改进和完善教学策略。通过课程活动与家长、幼儿一同合作，教师也增强了团队协作意识和能力，进一步提升了综合素质。总之，班本课程《小小航天梦》不仅为幼儿带来了丰富的科学知识和探索乐趣，也为教师带来了一次有益的教育实践和专业成长的机会。

3.家庭——双向奔赴，助力成长

通过班本课程《小小航天梦》的参与和观察，家长们能够更好地了解幼儿园的教育理念和教学方法，加深与幼儿园教师的沟通和合作。同时，家长们还能够与幼儿一同参与课程活动，增强家庭教育的互动性和趣味性。在与孩子一起完成任务的过程中，家长们可以更好地了解幼儿的兴趣爱好、优势和不足，帮助孩子进行个性化的学习和发展规划。此外，家长们还能够通过观察课程活动和教师的指导，了解如何在日常生活中启发和帮助孩子探索科学知识，促进孩子的全面发展。因此，班本课程《小小航天梦》不仅能够带给幼儿科学探索的乐趣和启迪，也为家长提供了一次深入了解幼儿园教育的机会，加深了家园合作的关系。

总之，《小小航天梦》班本课程代表了一种创新且有效的STEM教育方法，为幼儿创造了一个协作和支持性的学习环境，满足不同幼儿的学习需求，促进他们的好奇心、动力和参与度，可以帮助幼儿通过与航天及相关主题的实践探究学习来发展重要的技能和竞争力，包括批判性思维、问题解决、合作和创造力等。此外，课程评价结果表明，这种方法对幼儿的学习成果和对STEM教育的态度产生了积极的影响，对促进幼儿的全面发展具有较大的教育价值和实践意义。