《课程游戏化背景下幼儿园户外游戏资源的开发和利用探究》课题组： 沈一飞：幼儿园课程游戏化其实质是保证幼儿充足的游戏时间和充分玩耍的游戏环境。环境是潜在的教育场，创设多元化、趣味化、体验化的游戏环境是推进课程游戏化的必经之路。幼儿园要充分挖掘户外资源，以自然为支架，以游戏为切口，探究户外自然游戏场的创设路径，让校园的一草一木、一花一果都成为鲜活的课程载体，构建幼儿实际操作、亲身体验的自然游戏环境，彰显环境的“课程游戏力”，让户外自然游戏场成为幼儿发展的课程“能量场”。 游戏是幼儿的正业。童年是稚嫩的，顽皮的，好奇的，探究的，总是有无数个不确定的奇妙故事随时发生。和风儿赛跑，听鸟儿歌唱；在草地上翻滚，在树林里捉迷藏；挖个地洞烤红薯，搭个小锅炒小菜；黄泥巴变成推车、拐磨，地瓜茎变成耳环、项链。大自然的一切都充满了魔性，是孩子们向往的“童话世界”。如何充分挖掘幼儿园户外资源，创设多元化的自然游戏区，破解当前幼儿园户外资源缺失的困境，让幼儿与自然对话、与游戏交融，用“自然游戏场”点亮快乐童年，是幼儿园游戏化课程改革的重要内容。 孙青：幼儿园户外资源是一个个鲜活的、潜在的课程载体。但长期以来，幼儿园的户外资源的价值被大家所忽视，最常见的是它的绿化和锻炼功能。大片的绿化只是孩子眼里的风景，高高的绿化带阻挡了孩子们探究的脚步。户外活动被称之为户外体育活动，体育活动也变成了枯燥且被动的体育训练。过度依赖成品游戏设施，千园一面的大型玩具成为幼儿园最显著的标志，大型玩具成为孩子户外游戏的唯一选择，但开放的时间又被严格限制，只有在幼儿园安排的固定时间和家长接送的时间，幼儿才能与之瞬间约会。这样机械化的资源环境，单一的游戏模式，使幼儿的校园生活苍白而沉寂，童年的五彩斑斓成为奢望。 朱莉芳：安全至上是幼儿园保教工作的核心，为了确保幼儿的活动安全，幼儿园除了尽量减少幼儿户外活动的时间，更是对户外环境资源进行全方位的“过滤”。环境建设上实施“场地无障碍”，地面都是软质的塑胶或人造草坪，平整无起伏的，即使是一块小石头、一段木头也要赶快清理，生怕孩子不小心绊倒碰伤。投放的材料也是高度的精简，其目的就是给幼儿一个绝对安全的环境。但是在这样一个无危险的环境中，孩子也失去了和多元资源互动的机会，这种以牺牲孩子可持续性发展为代价的做法是不可取的。这样的“无机环境”对幼儿的发展是不利的。 张丽霞：何谓自然游戏场？自然即自然界，自由发展，理所当然和不做作、不拘束的意思。自然游戏场从人与自然互动的设计理念出发，充分利用幼儿园户外资源，构建富有自然意蕴、具有鲜明趣味主题、具备互动启发的游戏空间，为幼儿提供更多接触自然、快乐游戏的机会。 张亚萍：理查德·洛夫说：“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要自然的接触”。大自然的阳光雨露、鸟语花香、风雨雷电是幼儿孩子们最喜欢的灵性课堂。幼儿园户外自然游戏场为幼儿提供了走进自然的最佳路径。他们在草地上翻滚，看蚂蚁搬家，听鸟语虫鸣，赏花开花落，在与自然的积极互动中，直接感知自然的多姿多彩，体验自然的千变万化，丰富经验，活跃思维，发展感官，体验情感，张扬个性，按自己的节律自由生长。幼儿在大自然的“游乐场”里尽情游戏，被游戏牢牢的“吸”住，这种潜移默化的快乐教育，正是最受幼儿欢迎的学习方式！ 杨洋：《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园要充分挖掘和利用园内一切可以利用的资源，为幼儿的全面发展创造条件。户外自然游戏场充分保留环境中的自然元素，让幼儿充分感知自然的五彩斑斓，获得全面而深刻的认知经验。在种植园里，孩子感受四季轮回的种植节奏，了解农作物与季节的关系，既增长了认知也发展了观察能力，既感受播种的辛苦也体验收获的快乐；在建构区和小朋友一起搭建城堡，争当建筑师，在共同的游戏中学会与同伴友好相处。 王万平：陈鹤琴老先生提出“大自然、大社会”的大教育观。好奇、好动、好探究是幼儿的特点，每个孩子都是一个小“科学家”，他们总是在不断的制造、探究，解决问题。但因受城市化进程的影响，幼儿被装进了“楼盒子”圈养起来，幼儿园户外自然游戏场就成了幼儿与自然互动的重要空间载体。因此，我们要创设一个能支架幼儿探究的游戏环境。自然游戏场蕴含了自然所赐予孩子们的天然游戏材料，春的花草，夏的飞鸟，秋的果实，冬的白雪，开放的空间，变化的环境，让幼儿的探究更具有挑战性和发展性。 谢演波：课程游戏化不是把所有的活动都变为游戏，而是确保幼儿有充分的游戏时间。我们把幼儿园一日活动流程有机整合，结合季节特点把零散的时间相对集中，避免频繁更换造成时间隐形浪费，把一日流程分为晨间、区域、生活和游戏活动四大板块，保证充分而完整的游戏时间，为游戏的持续开展和深入推进提供了保障，幼儿玩的更投入、更快乐。既保证游戏场的高效利用，又兼顾到幼儿当前的游戏需求，形成更加贴近幼儿生活的自然游戏场课程。 邵珊花：自然游戏场的主旨是顺应孩子的天性，追随孩子的需要，让幼儿成为游戏的主人，为幼儿提供获得自由、自主发展的机会。游戏中角色的分配，材料的合理运用等问题都成了幼儿探索的过程，游戏的每一个环节都是幼儿学习和发展的过程。我们在游戏场设置了许多低矮而开放的橱柜、收纳箱，方便幼儿拿取、整理材料。我们把材料的管理权交给孩子，幼儿负责游戏后场地、材料的整理和归位，在收拾和整理的过程中，是大臂肌肉动作发展的最好时机，用什么样的方式能搬得又快又多，如何根据材料的形状、大小将材料进行分类摆放等等，幼儿在实际操作中获得经验，收获成长。 刘炎儒：幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣被关注，他们的天性被关注，他们的学习特点和规律被关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。大自然让幼儿的天性得到释放，在这种真实的自然游戏场中，幼儿才能绽放其自由自在的“游戏力”。我们要充分发挥幼儿园户外资源的自然魅力，把幼儿从室内引向广阔的大自然，在自然游戏场里探究春的秘密，感受夏的火热，品尝秋的收获，欣赏冬的美丽，用游戏点亮快乐童年。 沈一飞：经过今天的分享交流，大家对户外活动的开展有了进一步认识。在一次次思维碰撞中，教师的专业水平得到提升，从而能为幼儿户外游戏提供更及时、有效的支持，让幼儿在游戏中获得更深层次的发展。在提升户外游戏质量的道路上我们只有起点没有终点！ | 
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