参加人员

沈一飞、王万平、孙青、张丽霞、刘炎儒、邵珊花、朱莉芳、谢演波、张亚萍、杨洋

活动内容

《幼儿园户外环境创设与活动指导》读书分享活动

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动

过

程

《课程游戏化背景下幼儿园户外游戏资源的开发和利用探究》课题组：

沈一飞：户外游戏活动是幼儿园课程实施的重要活动形式，是促进幼儿身心和谐发展的主要途径。多样化的游戏环境能让幼儿获得更多的认知和丰富的体验，促进幼儿获得多元发展。为深入挖掘各种资源的有效利用，聚焦《幼儿园户外环境创设与活动指导》一书，研讨资源在户外游戏中的开发和利用，助力儿童游戏发展。

《幼儿园户外环境创设与活动指导》一共包括前沿、四个章节以及参考文献。其中第一章主要介绍了户外环境的创设以及场地规划和材料投放，后三个章节主要介绍了幼儿园户外创造性游戏类活动指导、幼儿园户外运动类活动指导、以及幼儿园户外科学探究类活动指导，分别从活动内容与关键经验、观察与指导要点、常见问题及对策、游戏设计案例四个方面来进行阐述。

刘炎儒：从理论到实践，系统阐述了儿童视角的户外环境创设技巧， 又辅以生动的设计案例、观察指导案例、经验案例 、详细叙述了户外创造性游戏、户外运动类活动、户外探究类活动的具体操作要点，可以给我们教师更好的示范和引领。

大自然是孩子最好的游乐场，董旭花教授团队这本全新力作可以帮助我们重建孩子与自然的联系，不让孩子成为“林间最后的小孩”。

张亚萍：户外环境是幼儿园户外活动的物质基础，是户外活动质量提升的基本保障，也是幼儿园课程的组成部分。重视幼儿园户外环境创设就是重视幼儿美好的童年建设，重视幼儿身心健康的发展。

回望我们的童年，可能最难以忘怀的就是和小伙伴们在乡间田野、街道、公园里奔跑、跳跃、扮家家的记忆。可是，今天的孩子们，他们很显然在室内消耗了大部分的时间，这让我们不得不忧虑他们的健康和他们的未来，并认真思考到底应该为他们创设什么样的环境。以更好地实现促进幼儿全面、健康、和谐发展的教育目标，让我们的教育真正从幼儿出发，并回归幼儿本身。

孙青：在户外自主性运动游戏活动中，教师的观察内容包括幼儿选择哪些不同的区域及在该区域停留玩耍的时间、幼儿对材料的使用及创造性表现、幼儿运动量的大小、幼儿与同伴的合作游戏情况、幼儿遵守规则的意识、幼儿在活动后收纳和整理材料的习惯等。针对观察到的问题，教师应及时分析原因，找到解决策略。教师要了解、掌握幼儿的游戏兴趣、动作发展水平、材料探索方式，从而为下一步调整环境和材料、改变指导方式提供依据。

因此，教师要善于观察幼儿在游戏中的认知挑战、自我约束要求的挑战、基本动作难易程度的挑战等，并根据幼儿在活动中的兴趣持久程度、规则遵守情况、动作完成效果等方面，适时调整规则、要求、动作难度，最终使幼儿在规则性运动游戏活动中有适宜的运动量和练习密度、有适度的对规则的紧张程度、有一定的动作发展，从而有效促进幼儿运动能力和身体素质的发展。

谢演波：教师应了解什么是户外运动以及各年龄段幼儿发展的关键经验,把日常生活的环境作为运动的场所,秉持幼儿自由自主自选理念，为每个幼儿提供最近发展区的锻炼目标，认真观察活动中幼儿的基本动作发展水平、社会交往能力、自我保护能力等，为下一步创设环境和投放材料奠定基础，有效促进幼儿基本运动能力和身体素质的发展。

邵珊花：规则性运动游戏活动中的适度性规则，体现在幼儿的兴趣度、运动量及基本动作、运动能力的发展、在游戏中的社会性行为表现、遵守规则的意识和能力等等。教师在设计本班规则性运动游戏时，应以往期活动时幼儿的活动表现为参考点，注意基本动作难易程度、游戏规则的复杂程度、运动量大小等，思考游戏的重点和组织游戏的方法，并试玩几次，同时在指导过程中通过教师制定或幼儿自制的玩法和规则的调整来调控整个游戏，更好推动幼儿的综合发展。

朱莉芳：户外体能锻炼活动是指开展走跑跳等基本动作练习，并充分利用幼儿园环境资源和各项锻炼器械，全面发展幼儿的力量、耐力等身体素质，增进幼儿身体机能的协调发展。观察指导要点如下：其一，教师可以从物质材料提供、组织方式创新、言语激励评价等方面激发幼儿参与积极性；其二，通过幼儿的年龄特点、对运动器械的探索方式和运动的基本动作、对不同运动器械的兴趣及选择频率等提供运动器械；其三，通过设立休息区、交流主动饮水、及时增减衣物等帮助幼儿形成重视卫生保健的意识和养成良好的卫生保健习惯。

张丽霞：教师应站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握他们的内心，理解孩子独特的感受方式，同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者，更重要的是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的、或动作发展较为缓慢的孩子，可以鼓励或请其他幼儿带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导，而不是全部包办。例如：孩子在平衡活动中，我们把材料之间的间隔设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跨而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能克服自己。

王万平：教师在规则性运动游戏中的指导可通过树立榜样、转换游戏角色和分享游戏经验三种方法来进行，其一是树立榜样，当教师在游戏中发现幼儿学习做得好的行为时，可引导幼儿讨论学习，必要时教师也可亲自示范，为幼儿树立良好的榜样。其二是转换游戏角色，将自己转换成幼儿游戏的同伴，通过幼儿共同游戏，带领幼儿参与游戏，提升幼儿的规则意识和社会性发展水平。其三是分享游戏经验，在一个阶段的游戏小结及整个游戏结束环节后，引导全体幼儿分享游戏经验，总结、反思问题，不断提高幼儿的游戏能力及遵守规则意识和社会发展水平。

杨洋： 教师可从以下方面进行观察，其一是幼儿选择哪些不同的区域及在该区域停留玩耍的时间，其二是幼儿对材料的使用及创造性表现，其三是幼儿运动量的大小，其四是幼儿遵守规则的意识以及与同伴的合作游戏情况，其五是幼儿在活动后收拾和整理材料的习惯。教师需根据观察到的具体情况适时调整活动强度和进度，并在幼儿遇到挫折时，及时予以帮助。教师通过经验累积和科学记录了解掌握幼儿的游戏兴趣、动作发展水平、材料探索方式，从而为下一步调整环境和材料，改变指导方式提供依据。

沈一飞：理论学习后，老师们结合幼儿已有的经验与游戏想法，链接《指南》各年龄段目标，并根据户外游戏区域的特点，思考并梳理户外游戏资源清单，将创造类游戏活动进行一个归纳整理，让更多户外资源助力儿童游戏。

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