“阅”慧童心   “悦”享成长

——以创设大班自主阅读区域为例

常州市天宁区丽华第三幼儿园   刘炎儒

【摘要】由教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：语言是交流和思维的工具，而3-6岁是孩子语言发展、特别是口语发展的重要时期。成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，给孩子们创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿喜欢听故事、看图书，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，发展幼儿初步的阅读理解能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富其语言表达能力，进一步拓展学习经验。

本文将针对课程游戏化背景下自主阅读区域活动的打造与实施，来谈一谈如何利用活动区域帮助正处于幼小衔接阶段的幼儿，在早期阅读的兴趣养成、能力培养、材料选择等方面有所提高，以阅读促成长。         

【关键词】指南；阅读；区域；语言

《指南》中指出3-6岁，是孩子语言发展，特别是口语发展的重要时期。因为，这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。幼儿在运用语言进行交流时，也在发展着人际交往能力、判断能力等。

所以，教师应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物；为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，让幼儿喜欢听故事、看图书，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想看、会看、喜欢看；想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。以此发展幼儿初步的阅读理解能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富其语言表达能力，进一步拓展学习经验。

对于大班幼儿来说，什么样的活动才是阅读呢？《指南》中明确指出，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。具体来讲，阅读是幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，是幼儿接触书面语言的途径。其目的是：培养兴趣，养成习惯，获取经验。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，大班幼儿阅读能力的培养，应该成为儿童语言教育的重要组成部分。这个年龄阶段的幼儿乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。但对图画、书面、符号的理解、分析及语言的概述和综合表达能力存在困难。因此，在幼小衔接这个关键时刻，我们老师应该更加注重培养幼儿的阅读兴趣与能力。帮助幼儿掌握基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养他们自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。 

在课程游戏化背景下，我们老师又该如何游戏化的去培养幼儿的阅读能力，培养阅读的哪些技能，以促使幼儿由阅读图画书籍向文字书籍的顺利过渡，为幼儿顺利进入小学学习文字奠定基础呢？我认为，在课程游戏化背景下，既然幼儿的游戏时间被整块化、放大化，那么我们就应该借助阅读区的平台,通过丰富阅读区的内容,帮助幼儿掌握基本的阅读技巧与方法,让幼儿在丰富的阅读环境中养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，懂得生活经验和道理。帮助孩子学会科学快乐的阅读。

一、创设多样化的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大班幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式、兴趣等多种因素的影响，能引起幼儿感兴趣，就能引起幼儿的注意。要引导幼儿参与阅读、喜爱阅读，提供足够丰富的自主阅读材料创设出一个丰富的阅读环境，不管是幼儿园还是家庭，营造一个“书香门第”的氛围对大班幼儿来说显得尤为重要。

首先，开学初我们在班级里创设了一个温馨的阅读区，但是大多数的幼儿独立看书时，注意力持续时间还不是很长。有时他们看书无目的，不会讲述；其次部分幼儿没有良好的阅读习惯。为此，我们首先为幼儿选择合适的读物，其次创设温馨的阅读环境，相对安静的角落、便携式电脑桌、小靠垫、超级大熊靠枕、明亮的光线等，这些都是环境创设的重要因素。

其次，如果家长在家从来不读报、不翻阅书籍，孩子的阅读兴趣也会跟着减弱。为此，我们在阅读区创设图书漂流站，让家长和孩子在此借阅图书，回家进行亲子阅读，通过家长影响幼儿，让幼儿养成爱看书的习惯。并且在亲子阅读过程中，指导家长在家中如何引导孩子的语言发展，给出一些建议，我们提倡家长和孩子一起做阅读笔记，用图文并茂的方式共同记录触动内心的点滴，让每次读的书变得更有价值。待幼儿来园后，在谈话活动中通过自己的阅读笔记，幼儿向同伴简要介绍图书内容、看书过程，分享阅读与记录的方法。

最后，我们尝试创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到生活中文字无处不在。我们在活动室里的桌椅门窗、一日生活流程、区域游戏规则、活动区的物品、幼儿作品的标签、自然角的植物、动物，都可用适当的文字卡片配上幼儿看得懂的图画悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，这些图文对于幼儿的视觉刺激也能有效地提升幼儿感知文字的兴趣。

二、提供多层次的阅读材料，满足幼儿的阅读需求  

要让幼儿愿意去看书，首先得有良好的阅读氛围。因此，在语言区，我们把阅读图书架分为两个区域：兴趣区和主题区。兴趣区中是幼儿带来的自己感兴趣的各类图书；而主题曲中我们则会依据园本课程实施的主题，在学校阅览室中挑选主题背景下相关内容的图书，供他们自助阅读。孩子们会因为看到自己感兴趣的内容而去看书，也会因为自己的好朋友在看书而饶有兴致地和朋友一起看。

阅读区除了提供各种现成的书籍外，我们还提供一些破旧了的图书和画报，让他们自己做小作者。通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们能从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片排序，让他们在学会观察的基础上创编故事，并且利用午餐前和午餐后的空余时间，让幼儿把自己制作的小书上的故事讲给同伴听。这样，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心。

当然，在阅读区中，孩子们可以做的不仅仅是看书这件事，更可以是和阅读能力提升的相关游戏。我们会把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字等，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认；提供相同字卡并打乱，让幼儿玩找相同的游戏；添置了磁性汉字拼贴游戏材料，让孩子们可以在镂空的模板中拼贴汉字；提供彩砂和白盘，将彩砂撒入白盘，幼儿尝试用手指和棉签写写数字、画画自己的名字等。

同时，我们从幼儿生活经验出发，提供了几种游戏帮助孩子提高阅读专注度，为开展阅读活动提供良好的保障。例如：我们提供幼儿点名表、签到表、让幼儿在点名表上找到自己的名字填上学号、在签到表上写上自己的大名、对照姓名表玩一玩找出相同姓氏的人名的游戏、找同伴名字中同音字的游戏，在熟练掌握自己姓名汉字的同时也能熟悉好朋友的名字。同时我们通过提供幼儿姓名卡和自拍照，让幼儿对照点名表和学号，将姓名卡与人物自拍进行匹配，制作可反复撕拉操作的好朋友图书。让幼儿在玩中学，学中乐。

三、开展多元化的阅读活动，转变幼儿的阅读形态

为了让活动形式多元化，时间自主化，内容多样化，我们创设了不同时间周期、多区域融合的阅读活动：

  首先，我们开展了每周一次的“图书漂流节”活动，让好书“漂流”起来。每当幼儿看到阅读区有新书进入的时候，阅读区就会人气很高。那么怎样才能吸引更多的幼儿喜欢去阅读区阅读呢?我们尝试开启同年龄段班级图书共享活动，让各个班的好书互相“漂流”起来，这样不仅大大增加了幼儿的选择性，也给老师和家长减轻了负担。我们给每本旧书贴上标签，标注好图书的小主人，并给每本书制作了借阅表，这样更便于管理。让我们班的好书漂流到其他班级，让其他班级的好书也到我们的图书区里来“做客”。幼儿对待其他班级来的“小客人”，特别热情有礼。因为是借来的书，定期要还给其他班级，所以幼儿特别有时间紧迫感，一有空闲就会去找到自己想看的书赶紧翻阅。

其次，我们每月开展一次“阅读节”活动，在“阅读节”的那一天，大家可以一起谈论有关阅读活动的新奇想法，例如哪些书本适合创编，那本书可以取个新题目画个新封面，当然每次“阅读节”中总少不了设计小书签环节，由于每次阅读的时间长短不一，有时一个时间段内图书看不完，下次再要看时就要再花时间去翻找。于是大家就会设计一些小书签，便于他们自我调控阅读进度，当他们遇到没有阅读完便要收书时,就会主动使用书签。还有时，他们会在小书签上设计自己最喜欢的那本书的内容，把小书签挂着图书推荐区，让同伴了解近期最受欢迎的图书，更有时她们会用小书签互相赠送，以表达借阅他人图书的感激之情。不同的书签也为阅读活动增添了无限乐趣，更培养了他们爱护图书的良好习惯。    最后，孩子们还自发产生了小记者，他们会根据图书推荐区收集到的信息去采访同伴，为什么喜爱和推荐这本书，亦或是采访同伴亲子阅读笔记中的内容，围绕着看书的话题，他们乐此不疲。

四、支持自主化的阅读时光，丰富幼儿的阅读经验

瑞吉欧百种语言的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐等都作为儿童语言。因此培养幼儿的阅读能力不只是培养看书识字的兴趣与能力，更应注重幼儿表达自我和彼此沟通的能力，包括动作、手势、姿态、表情、绘画等。在阅读活动中，我们尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用百种语言来表达表现。

首先，在集体阅读一些好故事后，我们都会提供时间让幼儿自由选择表达表现的语言，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。例如：鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、家长、同伴听，亦或是投放到阅读区里，供大家翻阅。有些便于表演的故事，我们则鼓励幼儿自己制作头饰，结伴扮演角色在小舞台中表演成故事剧目，模仿自己喜欢的角色，学说角色间的对话等。也可制作成手偶、绘制相应背景图让幼儿戴上指偶、在桌面上表演。最后，还可根据创编和后期修改过的故事内容定稿，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，变成一本属于自己的小书，为他们举办新书发布会，提升幼儿自信心。  

其次，幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。因此我们尝试把教室里其他的区域同阅读区联动起来，引导幼儿记录学习过程，并将学习过程和学习成果做成小书。如我们在美工区里创设了宝贝图书馆里，存放孩子们自制图书的半成品；美工区的图书修补站成了阅读区的坚强后盾，孩子们可以在美工区很方便地找到材料修补损坏的图书；美术活动中老师和幼儿的示例图、制作过程中抓拍的照片，幼儿的创作成果展示照、创意画等，我们也会定期归类做成图册，变身成为美工区里的学习宝典。

阅读区与生活区相融合，记录游戏也记录生活。由大班幼儿的生理发展特点的事件——换牙，结合生活实际，通过一位上海小朋友自己绘制的绘本《我的换牙日记》，引发了幼儿绘画记录换牙过程以及自己在换牙历程中的想法，用记录的欢乐过滤换牙的焦虑。孩子们制作的《我的掉牙小记》、夹夹子记录掉牙、蛀牙数量等游戏内容都成为了他们画一画、说一说的内容。幼儿也能在其中了解牙齿结构、换牙掉牙产生的原因，用游戏材料——蛀牙的产生卡片，涂涂画画，产生保护牙齿的使命感。

《指南》中提到：“幼儿的语言发展水平不可能是一模一样的。”因此，“幼小衔接”阶段幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进。老师要尊重孩子们原有的语言发展水平，引导其不断地向更高一层的水平发展。在课程游戏化背景下，对大班幼儿的早期阅读引导方面进行研究探索，通过创设丰富的阅读区域环境，保障充足的自主游戏时间，精心用各种新奇有趣的游戏材料让幼儿开启阅读之旅、培养阅读兴趣、提升阅读能力，为幼小衔接的“阅读”过渡做好经验准备。